对出生在新世纪，成长在新时代的青年而言，无论是对毛泽东个人，还是对毛泽东思想都存在一定的历史感、疏离感与抵触感。因此，必须在网络教学的框架中，合理地设计教学环节，凝练教学内容，整合教学资源，创新教学方法，激发学生的自主探究兴趣与批判性思考，引导学生确立实事求是的思维方法论，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法科学评价毛泽东及毛泽东思想的历史地位，全面了解毛泽东思想的创造性，感受毛泽东思想的理论魅力和精神力量，旗帜鲜明地反对“神化”“妖魔化”“非毛化”错误思想，抵制历史虚无主义，让毛泽东思想永放光芒。
01
教师简介
陈诚平，马克思主义学院教师。主要承担《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《社会实践课》等本科生课程，《中国特色社会主义理论与实践研究》、《自然辩证法概论》、《政治学》、《社会主义民主与法制建设》、《中国民主革命理论与实践》等研究生课程的教学。在《云南社会科学》、《中州学刊》等CSSCI期刊及海外期刊、中国社会科学报上发表多篇论文。主持和参与省部级研究课题3项，省部级教改项目4项，主持校级课题4项，校级课程建设项目4项。作为主持和主要参与人，5次获得校级教学成果奖，2次获得陕西省教学成果奖，1次获省教学团队称号。较早在校内开展“互联网+”、混合式、专题式思想政治理论课教学改革，教学工作量饱满，教学考评多次获得优秀。在社会实践指导方面，2次获得校“和理有话说”社会实践优秀指导教师，年指导学生获得中国“互联网+”大学生创新创业大赛陕西赛区铜奖。
02
课程信息《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程是我国高校本专科学生必修的一门思想政治理论课程。开设这门课的目的，是为了使大学生对马克思主义中国化进程中形成的理论成果有更加准确的把握；对中国共产党领导人民进行的革命、建设、改革的历史进程、历史变革、历史成就有更加深刻的认识；对中国共产党在新时代坚持的基本理论、基本路线、基本方略有更加透彻的理解；对运用马克思主义立场、观点和方法认识问题、分析问题和解决问题能力的提升有更加切实的帮助。
《概论》课程以马克思主义中国化为主线，集中讲授马克思主义中国化理论成果的主要内容、精神实质、历史地位和指导意义，充分反映中国共产党不断推进马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的历史进程和基本经验；以马克思主义中国化最新成果为重点，全面把握中国特色社会主义进入新时代，系统讲授习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容和历史地位，充分反映建设社会主义现代化强国的战略部署。
在教学过程中，坚持以“八个相统一”的原则为指导，在充分了解学生实际的基础上，结合教材内容、社会热点、工大元素、学生需求与教师研究，设计教学环节，凝练教学内容，整合教学资源，创新教学方法，改革考核方式，综合打造了系统化、多元化、开放式、交互式、专题式教学体系，通过构建时代发展与课堂教学相融合、教材理论与社会实践相融合、集体活动与个人研读相融合、课堂研讨与日常交流相融合的教学模式，实现知识传授、能力培养与价值塑造有机融合的育人目标。
03
在线教学设计
（一）广泛收集整理，优化教学资源，夯实教学出发点
教学资料的收集整理是开展有效教学的必要条件。由于受疫情影响，学生普遍缺乏教材、教辅等相关学习资料，且学习自律性相对偏弱，因此教师必须根据在线教学的特点，结合学生成长规律、学习规律及兴趣所在，广泛收集整理各类电子资源，修改完善教案、课件，合理设计教学环节，提前做好作业、讨论、测试等规划，夯实教学出发点，以确保学生能顺利开展自适应网络学习。
在开课前，教师在前期教学资料库建设的基础上，引用武汉大学的慕课资源开设了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》SPOC平台，收集整理了大量与“毛泽东思想及其历史地位”专题相关的案例、电子书、学术论文、影视作品、公开课、音乐、纪录片等资料，结合专题授课进度适时向学生推送相关资料，优化学生学习形式，为开展理论教学奠定良好基础。
具体资料目录如图所示：
（视频资料）
（电子书）
（音乐、论文等）
（QQ群上传资料）
（二）提前谋划布局，调研学生需求，找准教学着力点
因疫情影响，课程需采取在线授课方式，因此，必须在正式开课之前与学生建立联系，调试课程平台、介绍课程情况、明确教学纪律，并通过试验课初步了解学生情况，掌握学生需求，为教学奠定良好的出发点。
首先，在开学前2周，建立QQ群、雨课堂、慕课、校课程平台等，引导学生加入四大平台，逐一查漏补缺，及时沟通，确保所有学生在线。
（QQ群）
（雨课堂）
（SPOC平台）
（校课程平台）
其次，课程开始前1周，在QQ平台调试，介绍课程授课方式、具体内容、考核情况及纪律要求等，与学生就相关问题开展互动，一方面安抚、消解学生的疫情焦虑感，另一方面确保学生心中有数，尽早做好学习准备。
最后，通过作业系统，抛出三个问题：“你对思政课的看法？”、“你想在思政课中学到什么，有什么感兴趣的问题？”、“你对概论课学习有什么建议？”，收集学生对课程的认知情况及相关教学建议，并一一回复，以掌握学生需求，为开展教学奠定出发点。
（三）精心设计环节，构建教学体系，突出教学着重点
思想政治理论的教学过程是一个复杂的矛盾运动过程，是目标、主体、客体、介体与环体等要素共同作用的系统工程，必须坚持习总书记“八个相统一”的指导原则，结合教学内容，精心设计教学环节，转化教学话语，突出教学重点，构建时代发展与课堂教学相融合、教材理论与社会实践相融合、集体活动与个人研读相融合、课堂研讨与日常交流相融合的教学体系，引导学生增强对毛泽东、毛泽东思想的理解，逐步实现理论认同与能力提升。
1.问题前置
在开展正式讲授以前，将与本专题有关的问题预先告知学生，邀请学生开展调研，了解自己与父辈之间对毛泽东的认知差异，从而引出思考：为什么长辈会对毛主席有如此深厚的情感？是什么吸引了家长的认同？他们对毛泽东思想的认识又是怎样的水平？造成自己与长辈情感差异、认同差异的原因又是什么？毛泽东思想对于青年人而言，是否过时了呢？这些问题的提出，旨在吸引学生去探究毛主席的个人生平，进而主动去挖掘毛泽东思想的内在魅力。
2.分享导入
良好的问题导入能激发学生学习的兴趣，有助于教师更好地开展主干教学。在本专题讲授时，可以利用案例、图像、视频、音乐等引导学生展开思考。此处，教师邀请了一位对毛主席深有认同的学生来分享自己对毛主席的认识。该生从自己年少时“非主流”的收藏品开始引申，介绍了各类毛主席像章、照片、胸针等物品背后的故事，引起了学生对思想品德课程与青春集体回忆的探讨。
（问题前置）
（学生分享引入）
3.课程安排
当学生在QQ群里开始热议毛主席时，教师要适时地告知学生专题课程的主题及具体的安排，并抛出问题，要求学生围绕问题展开自主性、交互性学习。
4.学生研讨
此处研讨主要包含两个内容，一是教师通过现场调研学生对毛主席生平的掌握情况，以便调整教学中关于毛主席个人生平介绍的内容取舍，二是通过学生分享自己与父辈对毛主席的认识差异，在课堂教学中分享观点，以交互式研讨，还原对毛主席的全面认识，找出代际差异产生的根本原因，引导学生从对人的认识，上升到对毛泽东思想的认识上来。
从调查可知，绝大多数同学没有看过专业的毛泽东传记及相关影片资料，因此必须结合毛泽东思想的发展历程，对毛主席的生平加以较为详细的介绍。
另通过学生的分享可以发现，部分学生对毛主席的认识比较客观，能结合社会历史背景、理论发展状况、个人成长经历等方面来认识毛泽东及毛泽东思想的历史功绩。部分同学通过对比自身与父辈的认识，揭示了时代趋势与个人成长的辩证关系，集体认识与个人立场的相互统一，人民史观与英雄史观的区别联系，从而对毛主席有了更血肉化的了解，对毛泽东思想的正确性有了更进一步的认同。同时，也在一定程度上促进了自身与家长的交流，亲密了家庭的关系。
摘编部分学生观点如下：
王蕤（303517）：我的外婆是年出生的，60年代的记忆依然存在她的脑海。她一共培养出三个大学生。她认为毛主席对我们国家的独立自主起到了巨大的作用，尤其是新中国的建立更是居功至伟。我个人认为，首先，毛主席是一个非常聪明的人，他总是能先人一步，实现了马克思主义的中国化。其次，毛主席是一个很有自信的人。无论是打仗，还是建设，写文章、写诗，还有他的字，都透着自信。最后，我觉得他是一个非常勇敢的人。在那个战争与革命的年代，毅然决然地投身革命，并为之奋斗了一辈子。
李宗谦（303502）：我采访了我的父亲，他是站在农村人的视角来看毛主席的。他说毛主席建立了社会主义制度，让更多底层的老百姓有机会上升到更好的阶层上来，改变了自己的命运和生活。他觉得毛主席是一个非常正面的人。是一个伟人，让我们认识毛主席不要站在现代人的角度，要回到历史中去认识他。我个人的观点与我父亲类似，他实现了阶层的流动，改变了广大人民的生活。他具有战略眼光，取得了革命的胜利，建立了新中国，确立了社会主义制度。
李奕扬（303493）：我采访了我的爷爷，他是个老军人。他说只要是中央的指示，是毛主席的指示，他就会拿命去执行，用生命去捍卫。中国能有这么巨大的改变，都要归功于毛主席。真的是人间正道是沧桑啊。
袁浩航（303661）：我的外公是地主。他对毛主席是既感激又感慨。因为他的身份，所以他很纠结。感激是他能经历过那个时代，还安安稳稳地活下来了，感慨是他的地主生活给后来的生活带来了各种困扰。我的观点是毛主席是一个伟大但不完美的人，在建国道路的选择上非常正确，但是建国后还是出现过一些错误的。
5.课程主干
在充分讨论的基础上，课程进入主干部分，但鉴于绝大多数学生未曾看过毛主席相关的资料，因此在第一部分结合毛泽东思想发展史，较为全面地介绍了毛主席个人生平，使学生对革命、建设的不易有了初步的了解。同时上传其他各类相关教学资料，要求学生开展自主性学习，从多个角度、细节来认识毛泽东及其时代。
第一部分的分享与自主性学习之后，课程第二部分开启由人及理的转化，从时代背景、理论基础、阶级基础、实践基础等四个方面介绍了毛泽东思想的形成客观条件，并从人民立场、理想信念、实事求是、文化传承等方面介绍了毛泽东思想形成的主观条件。在此基础上，简要介绍了毛泽东思想的发展阶段及代表作品，使学生从宏观上对毛泽东思想有了粗浅的认识。通过测试可知，绝大多数同学已基本掌握相关知识。
第三部分希望进一步深化学生对毛泽东思想的认识，在简要介绍毛泽东思想内容后，着重阐释毛泽东思想活的灵魂三方面内容，要求学生在课下阅读《反对本本主义》、《实践论》、《矛盾论》、《改造我们的学习》等文章的基础上，在课堂中分享个人心得，并邀请其他同学开展补充或辩论。希望学生能在了解理论的基础上，由浅入深，反思理论，在新时代背景下借鉴吸收理论的当代价值。
（部分学生读后感）
部分学生读后感观点摘录：
刘昱来（303513）读《反对“本本主义”》感想：整篇文章下来，个人浅见，感觉可以这样理解：在反对“本本主义”的基础上，一，指导了如何从广大农村群体出发，去了解他们的情况。往高点说，就是去了解人民，切身实地地解决人民生活的问题，将马克思主义的理论同中国社会的实际情况结合，来指导人民工作，改善人民生产生活情况。二，个人觉得更符合当时时代背景的，用来指导如何正确地发动人民来进行阶级斗争。这就更要求广大党员深入基层，去进行调研，不能拿着外国的经验（具体来讲应该是苏联）以及光靠马克思书本上的知识来指导工作。只有具体深入了解一个地区的阶级分布情况，总结出可以调动，可以发动的力量，明白各阶级的具体生活情况，这样才能明白他们想要什么，他们困难在哪里，如何在后续方法中正确谋划，从而解决人民问题，进而发动他们，与他们形成整体力量进行斗争。简单来说，就是设身处地，实事求是。
杨广轩（303675）读《实践论》感想：《实践论》里为我们提供了认识事物的基本方法，我个人总结了一下，主要就是在对事物进行充分的了解、分析、研究之前，都不要急于对其做出结论。引用一句出自《实践论》的很经典的话，“任何想法和说法未经实践检验我们就无法判断它究竟对还是错是真是假，最多只是一种推测或假设，实践是检验话语和理论的唯一标准“，这句话体现了毛主席对于认识事物的态度：不急不躁，脚踏实地，由表及里，由点到面，由现象到本质，从变化和发展的角度去认识，从区别和联系的角度去认识，保持客观态度。这非常像我们理工科学生做学术的基本原则，即大胆假设，小心求证。
李一冉（303575）读《改造我们的学习》感想：在《改造我们的学习》一文中，毛泽东主席详细地阐述了马克思列宁主义理论联系实际的思想，对主观主义进行了尖锐的批判。文中毛主席提到，要追求“有的放矢”的态度，之所以要学习马列主义，不是单纯地学习理论，关键的找到这个“失”目标的“的”是什么。马克思主义只有与中国革命的实际运动结合起来，才能真正发挥其对中国革命的指导作用。毛主席的言论不仅适用于马克思主义的学习，更可用于我们所有领域的学习。对于我们材料学专业，以后有很大可能做科学研究。科学研究追求绝对的实事求是，实验做出的结果即客观事实，不可按照自己思路随意更改。通过此文章，我更加坚定了作为一名准科学研究者要走的路。
第四部分，在系统了解毛泽东及毛泽东思想的基础上，必须运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，取史论结合和中外比较的方法，对“神化”“妖魔化”“非毛化”的错误思想，给予有理有据的批驳，引导学生科学评价毛泽东。要完整准确地理解毛泽东思想及其历史地位，旗帜鲜明地强调“毛泽东思想的旗帜丢不得”，分析毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的关系，特别是毛泽东思想和习近平新时代中国特色社会主义思想的关系，阐明坚持毛泽东思想的当代价值，驳斥毛泽东思想“过时论”观点。
最后，经过系统化的知识讲授，价值引领之后，希望学生能通过社会实践进一步实现由信到行的转变。希望学生能利用理论发现、分析、解决自身困惑或社会现实问题，从而实现能力培养的教学目标。因此，将大班按照10人一组（共人）的方式组成新的实践团队，要求学生结合学生特征、专业特点、校园特色，对新近社会热点、焦点问题展开策划，充分利用马克思主义理论分析解剖实践，培养自身的批判性、创新性思维，提升解决实际问题的综合素养。
（部分小组策划书）
6.课堂总结
在简要总结课程内容的基础上，利用一首《浏阳河》，再次激起学生对革命伟人、革命事业、革命理论的思考，并要求学生在课后认真观看《毛泽东》、《中国出了个毛泽东》、《走近毛泽东》等文献纪录片，了解一个客观、真实、全面和立体的毛泽东，增强学生对毛泽东的感性认识；通过阅读历史文献资料，如《毛泽东选集》《毛泽东文集》等，把握毛泽东思想的创新观点，感受毛泽东思想的理论魅力和精神力量；在可能的条件下，开展实践调查，如采访党史专家、老红军等，参观红色文化资源，以自己的体悟，深刻理解毛泽东和毛泽东思想的历史地位，增强学生对中国共产党和社会主义的认同。
（四）注重多元考核，验证教学成果，凸显教学落脚点教学考核是检验课程教学质量，验证教学成果的必然要求，是教学最终的落脚点。传统的单一考核不能适应在线教学的需求，必须要更加注重多元化、过程化考核。
1.慕课测试以SPOC平台为依托，注重对基础知识掌握情况的考察。按照网站要求，主要以在线测试与在线作业为考核手段，学生必须在规定时间内完成任务。在线测试包含20道选择题，其中单选题15道，多选题5道，由系统直接判定成绩。在线作业包含2道主观题，学生提交后需要互评，既是相互监督，也是相互学习。
从现有结果来看，学生测试成绩较好，人的平均成绩为35.7分（满分40分）。作业互评共有人参与，获得50.2分（70分）。综合来看，总体情况良好。
2.思考总结思考总结作为过程考核的一部分，主要是鼓励部分学生在学有余力的基础上，结合授课内容，针对其中较有难度的问题展开思考，并总结形成文字心得。教师将此部分纳入平时成绩加分项，以激励更多学生参与。本专题在学生系统、全面地学习毛泽东和毛泽东思想的基础上，要求学生结合时代特征与个人感悟，思考总结“新时代青年应该向毛主席学习什么”的问题。目前收到20位学生的总结作品，教师已将部分优秀作品在QQ群中加以展示，希望通过榜样示范，引领学生持续参与该活动，不断提升批判性思维。
3.实践验证实践教学是概论课教学中的重要组成部分，在考核体系中占有相应比例。通过社会实践，要求学生将理论应用到现实问题的思考与解决上，是凸显思想政治教育成效的最佳方式。在本专题中，并不做强硬要求，只是建议学生可以结合文献纪录片、电子书籍做文献梳理与总结，或结合疫情形势有选择地开展对党史专家、老红军等的采访，抑或参观红色文化资源，实现教材理论与社会实践的相统一。
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学生学习反馈
学生反馈是教师动态调整自身教学模式的实践来源和根本动力。教师在QQ群中邀请部分同学从教学态度、教学内容、教学方法、教学模式等方面对本专题教学做了简要的反馈。从收回的信息来看，学生总体上是持肯定态度的。
05
教学经验小结
与传统教学相较，在线教学对教师的综合素养提出了更大的考验。每一位教师都要面临心理关、生理关、技术关、环境关的挑战，更要应对随时可能出现的网络关与学生关的问题。但所有教师都在校党委的统一部署和领导下，在教务部门的关心和支持下，在同事和学生的互助合作下，在同仇敌忾、共克时艰的氛围感召下，不断端正心态、调试设备、学习技术、重整计划、多元协作，完成了从“十八线主播”向“日常带货王”的转变。每一位老师都有自身独特的气质、学识与方法，在线示范教学案例并不是一种竞技比较，而是个人教学的阶段性总结，它可以提供一种方法论上的借鉴，也是一种精神鼓舞的力量。疫情让教师重新审视教学，重新审视自我，重新审视时代价值，更让我们体会到教学相长无尽头，实干兴邦有未来。
END文稿：陈诚平
审核：贺苗、王克勤
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