文章来源：《中国基础教育学科年鉴》
出版发行：北京师范大学出版社
策划主编：南京师范大学刘军
本文作者：袁从秀
手阅原创：紅色歷程管霞
新课程改革以来，各地的初中毕业生历史学业试题中尽显对情感、态度和价值观目标的考察，充分体现了历史教育的人文功能。本文从理论上探讨了情感、态度和价值观目标的内涵，从实践上对几年来各省市历史学业试题进行了例说，并在此基础上，探寻历史学业试题对情感、态度和价值观目标的考察的特点。
原文：
例说历史学科有效教学目标的设计与叙写
情感、态度和价值观是新课程三维目标之一，与另外的两目标：知识与能力、过程与方法居于同等重要的地位。新课程改革以来，各地的初中毕业生历史学业试题尽显对情感、态度和价值观目标的考查，并不断加大对其考查的力度和深度，充分体现了历史教育的人文功能。本文从理论上探讨了情感、态度和价值观目标的内涵，从实践上对近几年来各省市历史学业试题进行了例说，并在此基础上，探寻了历史学业试题对情感、态度和价值观目标考查的特点。
一、理论探讨：情感、态度和价值观的内涵
情感，《现代汉语词典》解释为：对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。它是通过内心体验来反映人的主观需求和客观之间的关系。国外学者认为“情感不仅仅是认知性的，情感也是智慧，而且是对人类获取知识、解决问题、成功与否、社会生活幸福与否产生重大影响的智慧。”
态度，《现代汉语词典》解释为：对于事物的看法和采取的行动，它是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向。
价值观，是指人们在处理问题时所持的立场、观点和态度的总表现，它包括基本信念和价值取向。其中理想、信念是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面，它决定着人的思维活动和外在表现。价值观教育是情感教育的终极目标，是社会文化的精神所在，是学生健康成长的核心要素。
情感、态度与价值观是情感教育的组成因素，它代表着情感发展的不同水平，它们之间相互联系，相互制约、相互渗透，你中有我，我中有你，成为情感教育的完整目标，共同构成了个体的人格素质。“情感、态度与价值观是学业进步、事业成功和生活幸福的动力因素，对学生全面发展及终身发展具有深远的意义。”
全日制义务教育《历史课程标准》中的情感、态度和价值观目标从内容上明确指向五个方面：了解中国国情，培养爱国主义情感；形成健全的人格和健康的审美情趣；形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；强化民主和法治意识；了解人类社会历史发展的多样性，形成面向世界面向未来的世界意识。“了解中国国情包括了解年灿烂的中华文明；了解近百年间遭受侵略的屈辱与拯救危亡的抗争；了解共和国开拓前进，40余年神州巨变的光辉历程。爱国主义包括维护民族团结和祖国统一；反对外来入侵，维护祖国的独立和主权完整；推动祖国繁荣发展的使命感和责任感；民族自尊心和自信心；社会主义信念等内容。形成健全的人格和健康的审美情趣包括优秀的心理素质，如谦虚谨慎、实事求是、敢于创新等；良好的品德作风，如刻苦学习、尊老爱幼、诚恳待人等；高尚的情操，如富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈等；崇高的理想抱负，如成才、报效祖国等。国际主义是指理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习吸取人类创造的优秀文明成果，中国人民和世界各国人民相互支持，在保卫世界和平，争取人类进步等方面有着共同的利益等。”通过这些教育要达到的目标是使学生能继承和发扬中华民族优良传统，具有爱国主义情感以及民族自豪感和自信心，具有改革开放意识和为社会主义现代化建设献身的精神，具有历史责任感和对未来竞争世界的参与意识，能逐步形成科学的人生观、价值观、世界观。
