再塑生命的人
海伦·凯勒
“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？
“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。但在本文中，“再塑生命”是指“爱的光明照到了我的身上”。从这个意义上来说，莎文老师是“我”的“再塑生命的人”，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
将题目“再塑生命的人”换成“我的老师”可以吗？联系文章内容谈你的看法。
不可以。“我”在莎莉文老师的教育下灵魂被唤醒，理解了自然，懂得了什么是“爱”，生命获得了新生，原有的生命被重新塑造，“再塑生命的人”这个标题很好地揭示了这个中心。而“我的老师虽然也能表达出文章的内容，但相比而言，却不能表现文章的主旨，所以，“我的老师”不如原来的标题好。
⑴老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。（开篇明义，“最重要”点明了“这一天”对“我”的重要性，也强调了莎莉文老师在“我”人生中起到的重要作用。含蓄的照应了标题。）那是年3月3日，当时我才六岁零9个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。（一个六岁零9个月的孩子，却将这一天记忆得如此清晰，说明这一天对她是多么重要啊。也写出了莎莉文老师对“我”的影响之深。）
点题，总写莎莉文老师对我的影响。
作者在文章开头为什么强调“这一天”？
因为“这一天”是“我一生中最重要的一天”，“这一天”莎莉文老师来了，是“我”生命重新开始的一天。从这一天起，“我”过上了和以前完全不同的生活。通过强调“这一天”，从侧面说明莎莉文老师对“我”的影响之大。
⑵那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人的来去匆忙中，我猜想一定有什么不寻常的事要发生。（设置悬念，激发读者的阅读兴趣，也暗示了莎莉文老师的到来。）因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。（“我”的表现体现了“我”对即将发生的“不寻常”事的期盼之情。）
我猜想有不寻常的事情发生，暗示莎莉文老师的到来。
⑶下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。（环境描写，渲染了安静、温馨的氛围，也暗示了“我”的命运也将迎来春天。）我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。（动作描写，“搓捻”“抚弄”这是下意识的动作，体现内心的不平静，可以看出孩子在等待要发生的“不寻常的事”时既紧张又兴奋的期待心情。）我不知道未来将有什么奇迹发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。（内容补充：海伦·凯勒在一岁半的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，接着又丧失了语言表达能力。“愤怒、苦恼”，“疲倦不堪”写出了“我”此时精神状态，这与莎莉文老师到来之后“我”的生活形成鲜明对比，为下文描写“我”渴望光明做了铺垫，突出了莎莉文老师对“我”的巨大影响）
交代“我”在莎莉文老师到来之前的紧张心情和当时的精神状态，
第3自然段的景物描写有什么作用？
本题运用景物描写作用分析法。通过景物描写烘托海伦期待新生的心情。
⑷朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。（“在茫茫大雾中航行”“神情紧张”“小心翼翼”“心怦怦直跳，唯恐意外发生”，这些内容真切地表现了“我”的处境。）在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。（比喻，接受教育前的我比作大雾中没有指南针的航船，焦躁、恐惧、迷茫、无助、痛苦，也表达了“我”对光明和新生活的渴望。也说明接受教育对人生的重要。）我心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明!”（反复，并连用三个“光明”，写出了自己对光明的强烈渴望。）恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。（把莎莉文到时的到来说成“爱的光明”，说明莎莉文老师的到来给我带来了重要改变，也为下文写老师对“我”的教育做了铺垫。）
在受教育之前，处于黑暗中的我，对于光明的极度渴望。
“在未受教育之前……“光明！光明！快给我光明！”这句话运用了什么修辞，有什么表达效果？
本题运用修辞作用两步分析法。作者先运用比喻，形象生动地展示了“我”坠入寂静而黑暗的世界的心理状态，表现“我”在黑暗、沉寂的世界中的焦躁、恐惧。然后运用反复的修辞手法写出了“我”受教育前对光明的渴望。
⑸我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，立刻伸出双手。一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。（动作描写，“握”“紧紧地抱”，初次见面的一个拥抱，拉进了我与莎莉文老师之间的距离，说明这是一个和蔼可亲、富有爱心的老师。而“我”也从老师这紧紧的拥抱中体会到了母亲般的爱的温暖。）我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。（中心句，“我”初见莎莉文老师的感受，“对我启示真理、给我深切的爱”是莎莉文老师再塑“我”的生命，表达了对莎莉文老师的赞美和感激之情。）
初次见面，莎莉文老师给我的感觉。
⑹第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃。（莎莉文老师送布娃娃给我，说明了解儿童心理，也再次让“我”感受到了爱和关怀。）后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。（交代布娃娃的来历，体现了它的特殊性和非凡意义，这是莎莉文老师爱心的表达，也是启迪智慧的‘道具’。）我玩了一会儿布娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。（动作描写，莎莉文老师借布娃娃与我玩手指游戏，教“我”第一个单词拼写，极大地激发了“我”的学习兴趣，让我体会到了成就感，可见她善于创造教育时机，能因势利导，循循善诱，表现了老师独特高超的教育方法。）当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。（神态描写，“自豪极了”“脸涨红”“立即跑”“找”等词语，真切地写出了“我”刚学会拼写单词时的自豪与激动，游戏激发了海伦的学习兴趣。）
莎莉文老师送我布娃娃，教会我拼写单词。
⑺我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“别针”(pin)、“杯子”(cup)、以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。（我从莎莉文老师那里学到知识，侧面表现莎莉文老师高超的教育方法，充满感激之情。）世间万物都有自己的名字，这是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。（承上启下，莎莉文老师带“我”走进知识的世界，给了“我”启蒙的教育；引出下文因为“杯”“水”发生的争执。）
我在莎莉文老师的教导下学会了拼写单词，明白世间万物都有名字。⑻有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新布娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“doll”。（认识不同的布娃娃，说明莎莉文老师想告诉“我”有些事物是同一类的，拥有同一个名字，从而训练“我”的思维。）
莎莉文老师教我认识不同的布娃娃，让我意识到有些事物是同一类的，共同拥有一个名字。
⑼这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个词发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。（发这种脾气，其实都是源于“我”急于想走出黑暗、走出沉寂世界的焦躁不安的心情。参考《秋天的怀念》）发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。（衬托，用“我”的不耐烦衬托出莎莉文老师的耐心，也写出了莎莉文老师的宽容和温和。）
学习受挫，与莎莉文老师发生争执，老师决定带我出去散步。
写“我”发脾气运用了什么描写？有什么作用？
这里运用了侧面描写，写“我”发脾气，真实地写出了“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理。说明“我”的学习过程是如此艰难，每一点进步都需付出很多的努力，从侧面烘托出莎莉文老师工作细致、耐心。
⑽我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。（散步是莎莉文老师精心的安排，使海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而获得了轻松愉快的学习心境。）莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。（莎莉文老师及时抓住了最佳的教育契机，利用实物触觉感受的方法，教海伦认识“水”，体现了老师的聪明睿智。）我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。（“我”理解了“水”之后的喜悦。）
莎莉文老师用触觉感受教我理解水。
⑾水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。（独立成段，意在强调莎莉文老师的教育取得了神奇的效果。莎莉文老师就是光明的使者。）
写出了水对我的重要意义。
为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？
“水”使“我”有了自己的思想，激起了“我”强烈的求知欲。“我”不再是仅仅限于模仿学习，而是能够敞开自己的心灵，感受到人间的光明、希望、快乐和自由。也因为有了求知欲，“我”就更能感受到生命的价值与意义。
“水”本身真的有这么大的魔力吗？
“水”本身并没有这么大的魔力。正是对“水”的理解启发了“我”，使“我”认识到宇宙万物都有名称，使“我”有了求知的欲望，一切都豁然开朗起来。
⑿井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。（“我”获得了生命的意识和情感，对求知产生了无比美妙的感觉。莎莉文老师的教育为海伦打开了外界世界大门的钥匙。也能看出海伦求知欲强、感情丰富、热爱生活。）我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。（对比，心理描写，“悔恨莫及”“浸满了泪水”与上文“我”摔布娃娃之后“既不惭愧，也不悔恨”的心理形成对比，表明莎莉文老师的教导使“我”产生了巨大的变化。这里的反省“生平第一次”说明作者知错就改，对自己摔碎布娃娃的行为非常懊悔，也对自己无法修复布娃娃感到遗憾、痛惜和伤心。）
莎莉文老师激发了我的求知欲。
为什么“我”此时会“悔恨莫及”？
因为此时在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”终于在文字和事物名称之间建立了联系。回想起“我”因为自己的脾气而摔坏了莎莉文老师给“我”的洋娃娃，并且怎么也拼不好它，“我”十分伤心与后悔，“悔恨莫及”。
⒀那一天，我学会了不少字，譬如“父亲”(father)、“母亲”(mother)、“妹妹”(sister)、“老师”(teacher)等。这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。（这句话表面上是说文字的神奇，实际说的是知识的力量。是知识使我感受到了快乐，体验到了幸福和美好，因而，“我”觉得世界花团锦簇、美不胜收。）记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?（反问，直抒胸臆，写出了“迷雾中的航行者”看到“光明”后的欣喜若狂的心情和获得的强烈的幸福感和满足感，表明莎莉文老师用她特有的教育方法成功地开启了“我”的智慧和情感的大门，让“我”感受到了一个更加丰富多彩的世界，对生活充满了信心。也表现了海伦对莎莉文老师的感激和崇敬之情。）
我在求知中得到幸福的体验。
“啊！世界是还有比我理幸福的孩子吗？”品析这句话的含义。
直抒胸臆，写出了“我”内心浓烈的幸福感，说明莎莉文老师为“我”开启了知识的大门，“我”学会很多文字后感到无比的快乐和幸福，感到了世界的美好。
