导语：采用翻转课堂教学模式，要求学生在课前进行自我学习，学生需要观看一定的教学视频，完成自学任务，反馈学习的重难点，完成教学目标。教师在课前为学生提供的教学视频可以作为学生的课前学习材料，这一预习环节可以在很大程度上吸引学生的学习兴趣，同时因为课前预习，对课堂的效率也有一定程度的提升，因此教学视频是非常重要的。
01了解教学设计的原则，需注意“以学生为主要对象，以教师为主导”
1、以学生为中心，教师为主导
由于翻转课堂与传统课堂讲授有着很大的区别，因此要注意在实践翻转课堂的教学过程中，教师和学生所拥有的角色也发生了相应的改变。在课堂上的老师不再是讲授者，而变成了“教学活动的组织者和引导者”，学生同样也不再是在讲台之下单纯的被动接收知识，转变成为了主动的学习者和研究者。
教与学是由学生和教师共同组成的双向活动，两者缺一不可。“以学生为主要对象，以教师为主导”这一教学设计原则是在教学过程所必须要遵循的，其体现出了高中学生的自主学习态度，在自我约束不够严格的情况下，需要教师进行监督和检查，教师与学生之间需要相互配合。
根据构建主义教学观可知，学生形成自我学习的习惯是基础，教师给予及时的教学帮助和有用的教学资源，形成良性循环才可以有效帮助学生提高学习成绩，且教师主导教学是保证教学质量的关键。
因此，在高中物理应用软件课程的教学过程中，教师应发挥主导作用。在教学过程中，教师需要注意几个方面：一是要注意学习方法，要鼓励学生独立思考，不要过度依赖教学资源和老师；二是教师要实时跟踪学生的学习状态，及时调整。
2、以能力为本位，培养学生创新意识
对于学生来说，不能仅仅停留在掌握知识的层面，还要有做事的能力和运用知识的能力。将培养运用知识能力作为教学目标，重点培养学生的实践能力，同时要注重实践能力的培养。
3、目标清晰
任何科目的教学目标都是相似的，从教学的三维目标来说，可以分为技能与知识，过程与方法，情感与价值观。翻转课堂教学模式的教学目标亦是如此，只是运用方法和进行的时间有一定不同。在翻转课堂模式下，老师在课前可以发布微课视频，让学生进行自学，但在知识的深度和广度上是比较浅和狭窄的，存在着一些疑问。
之后在课堂讨论和探索中，提高知识技能，实现知识技能目标。三维教学目标贯穿于基于微课的翻转课堂。主张推行自主学习，培养学生独立学习的能力，以及鼓励学生发散思维，培养合作学习的精神。
02了解教学设计的前期分析，需认识物理知识体系中教材各部分的内容
1、教学内容分析
从整个物理知识体系来看，高中物理专业开设的课程可分为经典物理学和量子力学两部分。介于此可以清楚地看到教材的知识结构和体系，了解物理知识体系中教材各部分的内容。高中物理课程的开设主要是培养学生的创造思维能力，科学思维以及实际操作技能，它的实用性强。
与其它课程相比较，具有以下两个特点：（1）理论与实践相结合理论课程是学生学习专业技能中必不可少的，是为实践课程提供理论指导。在高中课本中，物理的学科性较强，新课改中也要求学生掌握书本之中的原理和理论，同时将理论原理与实践操作相结合。
（2）培养科学思维培养学生掌握创新思维能力、科学思维以及实践能力，从而为将来的就业打下基础，这是新课改的要求之一。因此，操作技能的掌握是关键，教师需要在课堂之中注意这一细节。
2、教学方法
任务驱动法：在基于微课的翻转课堂教学中，通过自主学习任务表，引导学生在课前学习阶段进行自主学习，从而实现知识和技能的教学。在课堂教学过程中，通过课堂指导任务清单引导学生进行课堂讨论和研究，从而实现知识和技能的升华。学生学习活动的整个过程都以学习任务表为指导。
课堂讨论法：针对学生在课前自学出现的问题，教师在课堂上将班级同学进行分组，让学生在组内进行讨论，互相帮助解决问题。实验探究法：为了探究翻转课堂是否真的适用，进行行动研究，从而对比。学生通过动手操作，学习如何实际解决问题。
3、教学过程
（1）自主学习教师：在课前完成基础知识的教学。老师在课前梳理知识点，布置课前任务。录制微课视频，讲解重点，演示如何操作。之后，将微课视频上传，通过学校内部网络学习平台云课堂平台发送导学案例和测试任务。
这样就实现了教学的第一个环节。学生：接收老师上传的微课视频，在上课之前，利用自己的电子设备进行自我学习，譬如手机，平板，电脑等等。（2）练习检测教师：教师跟踪学生学习情况，通过网络信息平台的数据来掌握学生的学习状况，可以通过后台学习记录了解各个学生的在校时长，通过简单作业来考核学习者的接受程度。
还可以在线监督学生进行自学，这样可以帮助教师提前为上课打好基础，可以及时解决学生遇到的困难。学生：配合教师设计的导学案与考试任务进行小测。总结自我学习过程中的不足，将不理解的重难点进行记录，有条件的可以在线上与老师同学进行交流，及时解决疑问。
4、教学评价的设计
教学评价，就是将教学过程之中各个环节进行分析和评估，包括教学方案的设计，微课视频的质量，教学阶段是否流畅等等。对学生学习效果的评价主要从学生学习过程的评价，小组成员成果展示的过程性评价、教师教学评价三个维度进行评价。
学生自评：由学生本人进行评分，我们主要从学习兴趣和学习效果进行自我评价；小组评价：由合作学习期末的小组长进行评分，主要从参与小组讨论情况和对小组成果的贡献度；教师评价：根据学生在课堂中的状态，包括表现情况及对任务的处理程度进行综合评价。
结语：在课堂中适当使用现代教育技术是为了提升学生的综合能力，这对教育工作者有一定量的要求，首先要帮助引导学生整合搜集的学习材料合理地与知识本体整合在一起，形成完整知识框架并内化成自己的知识与能力。课前预习阶段可以充分培养学生的自主学习能力，教师要时刻跟踪学生学习进度，把问题搜集整理，课上组织讨论，引导学生内化并应用到实际生活中去。
